لكل حالة أبعاد تقييم خاصة بها تحدد مدى التدخلات التعليمية والنفسية والتأهيلية التي يجب إتخاذها. يتم تقييم الحالة بإستخدام مقاييس إنتقائية مقننة، ومن المهم أن تتكامل هذه المقاييس معًا. ولتوضيح النهج التكاملي في التقييم، يجب أن ندرك أن هناك تقييمات أساسية وأخرى فرعية نلجأ إليها في بعض الحالات لضرورتها في التطوير، وكذلك بناءً على القدرات والمهارات الحالية للطفل، والتي إن تم العمل عليها فستُسهم في تطوير مجالات الاندماج في المجتمع.
وربما يكون من أهم التقييمات التي يجب أن يقوم بها ولي أمر طفل مصاب بالتوحد:

• مقياس اضطرابات طيف التوحد لخالد متحنة : والذي يحدد بدقة المهارات الاجتماعية والتواصلية التي يحتاجها المصابون بالتوحد لممارستها، بالإضافة إلى تحديد أهم السلوكيات النمطية التي يجب العمل على تقليلها.
• مقياس الاضطرابات الحسية لنانسي بسكا : للفحص الحسي الذي يهدف إلى معالجة المشكلات الحسية التي تؤثر على عمليات التأهيل والتعليم.
• مقياس الأمم المتحدة لاضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه (ADHD) : والذي يحدد مستوى الانتباه والتركيز المطلوب للحالات لتنفيذ التدخلات التعليمية وتحديد أنشطة البرنامج العلاجي، وكذلك تحديد شدة أو قلة الحركة، حيث يتطلب ذلك تدخلات متخصصة تناسب خصائص كل حالة فردية.
• مقياس السلوك التكيفي للجمعية الأمريكية للاضطرابات العقلية :والذي يحدد مدى الانحرافات السلوكية التي تتطلب تدخلًا، ومدى السلوك التكيفي للفرد الذي يحتاج إلى تعديل لتحقيق الاندماج في المجتمع.
• مقاييس المهارات، وأبرزها تقييم Ables للأطفال قبل مرحلة الطفولة المتأخرة، وتقييم الطريق نحو الاستقلال وتقييم القدرات، وذلك لتحديد المهارات التي يجب أن تمتلكها الحالة وفقًا لعمرها النمائي.
• مقاييس التواصل، وأبرزها تقييم VPN Map، وتقييمات أبو حسيبة وداليا مصطفى، وتقييمات التواصل البديل، ومنها التواصل الإلكتروني وتبادل الصور، والتي تقيس مدى الإلمام بالمحتوى البصري واستخدامه في التواصل مع الآخرين.
• مقياس ستانفورد-بينيه للقدرات العقلية، الإصدار الخامس : والذي يحدد مدى القدرات العقلية واحتياج كل حالة لتدخلات تعليمية ومعرفية لتطوير احتياجات الطفل التعليمية.

هناك العديد من التقييمات الأخرى التي تُستخدم حسب قدرات الطفل ومهاراته، وهي ما تحدد الخطط المستقبلية.